Osobine korektivnog i pedagoškog rada sa djecom sa oštećenjem sluha u uslovima masovne opšteobrazovne škole. Glavni pravci korektivnog i pedagoškog rada sa decom oštećenog sluha u specijalnim (popravnim) dečijim ustanovama

Djeca oštećenog sluha dijele se u dvije grupe: gluh i gluh. Gubitak sluha se deli na tri stepena 1:

I - prag percepcije ne veći od 50 dB;

II - prag percepcije od 50 do 70 dB;

III - prag percepcije je u prosjeku 75-80 dB u govornom području.

U skladu sa međunarodnom klasifikacijom, razlikuje se još jedan IV stepen oštećenja sluha sa gubitkom sluha do 90 dB.

Za mentalni razvoj djeteta sa oštećenim sluhom važan je razvoj njegovog govora. Stoga se odgoj i obrazovanje djece oštećenog sluha razlikuje ne samo u zavisnosti od stepena oštećenja sluha, već i uzimajući u obzir prisustvo ili odsustvo govora kod djeteta.

Među uzrocima oštećenja sluha važnu ulogu imaju nasljedni faktori - 30-50% svih slučajeva. Treba imati na umu da su neka nasljedna oštećenja sluha progresivna. U 30% slučajeva mogu se kombinovati sa drugim poremećajima, na primer: oštećenjem vida, inteligencije, bolestima i malformacijama unutrašnjih organa, kože i mišićno-koštanog sistema.

Oštećenje sluha može nastati i pod uticajem različitih štetnih faktora koji utiču in utero, u vreme porođaja ili nakon porođaja. Među uzrocima koji oštećuju slušni sistem fetusa, najveći značaj imaju intrauterine virusne infekcije, posebno rubeola koju je majka preboljela u prvim mjesecima trudnoće, boginje, gripa, kao i bolesti kao što su urođeni sifilis, toksoplazmoza itd.

Važnu ulogu u nastanku oštećenja sluha ima nuklearna žutica novorođenčadi, zbog nekompatibilnosti krvi majke i djeteta prema Rh faktoru ili krvnoj grupi. Kod nuklearne žutice dolazi do bilirubinske intoksikacije organizma novorođenčeta, na koju su slušni živci izuzetno osjetljivi. U tim slučajevima može se razviti neuritis slušnog živca. Akustični neuritis može se pojaviti i kod mnogih zaraznih bolesti, kada se koriste visoke doze određenih lijekova (npr.

1 Neiman L.V., Bogomilst M.R. Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora. M., 2001.

neke grupe antibiotika). Neuritis se također može uključiti u komplekse simptoma raznih nasljednih bolesti centralnog nervnog sistema.

Neuritis se obično karakterizira progresivnim gubitkom sluha, ponekad do potpune gluvoće. U ovom slučaju, prije svega, percepcija visokih tonova je poremećena. Bilateralni kongenitalni gubitak sluha ili nedostatak sluha remeti mentalni razvoj djeteta, a posebno formiranje govora i logičkog mišljenja.

Djeca koja pate od gubitka sluha obično se nazivaju nagluhom, za razliku od gluhih, koji čak i uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka ne percipiraju govor na uho.

Djecu sa oštećenjem sluha karakterizira nerazvijenost svih komponenti govora, a postoje i specifične poteškoće u formiranju logičkog mišljenja. Glavne pravce korektivnog rada na govornom i mentalnom razvoju djece sa oštećenjem sluha razvila je E.P. Kuzmičeva, L.P. Noskova, L.I. Tigranova, L.A. Golovits, N.D. Shmatko, T.V. Pelymsky i mnogi drugi. Osnivači ovih modernih studija bili su vodeći stručnjaci poput F.F. Rau, L.V. Neiman, V.I. Beltyukov, R.M. Boschis, A.G. Zikeev, K.G. Korovin.

Jedan od glavnih zadataka medicinsko-pedagoškog rada sa djecom sa oštećenjem sluha je razvoj govora i logičkog mišljenja. Posebno je važan rani početak liječenja i korektivnog rada (E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova). Trenutno je dokazana efikasnost ranog korektivnog rada sa gluvom djecom. Domaća gluhopedagogija je akumulirala iskustvo u takvom radu, počevši od prvih mjeseci života (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya, itd.).

Trenutno je razvijen originalan sistem ranog korektivnog rada koji se izvodi počevši od teme: „Dijelovi tijela. Osoba”, “Soba”, “Namještaj”. Dijete se uči da vizualno-taktilnom percepcijom spozna svijet oko sebe, stimulira ranu komunikativnu aktivnost, posebna pažnja se poklanja licu osobe, dijete korelira fotografije sa stvarnom osobom (članom porodice), crta dijelove koji nedostaju lica. Sva ova aktivnost je popraćena raščlanjenom govornom instrukcijom.

Veliki značaj pridaje se učenju djeteta da savlada novi prostor (orijentacija u vlastitom stanu, kao i u novoj prostoriji). Nastava se odvija po posebnom programu

Ja sa dosljednim proučavanjem raznih tema: "Odjeća", "Hrana", "Pribor" itd. 1

Stimulacija razvoja govora se takođe sprovodi u fazama i uz doslednu promenu preovlađujućeg motiva za uspostavljanje komunikativne veze. Sa formiranjem komunikacijskog ponašanja, dijete sve više počinje oponašati govorne radnje odrasle osobe u procesu zajedničke predmetno-praktične aktivnosti.

U sljedećoj fazi, dijete razvija motiv za postizanje uspjeha u verbalnom označavanju okolnih predmeta. I, konačno, u posljednjoj fazi razvija se motiv aktivnog spoznavanja okolne stvarnosti.

Da bi se potaknuo razvoj govora gluvog djeteta, važno je stvoriti prirodne situacije za komunikaciju.

Prilikom podučavanja jezika gluvog djeteta predškolskog uzrasta, veliki značaj pridaje se striktnoj distinciji nastavnih metoda za djecu od šest i sedam godina.

Tri su glavna područja rada na razvoju govora gluvih predškolaca: formiranje i razvoj jezičke sposobnosti; razvoj govorne aktivnosti; priprema za asimilaciju osnovnih zakona jezika".

Posebno se ozbiljna pažnja poklanja razvoju jezičke sposobnosti gluvog djeteta, pri čemu se vodeći značaj pridaje ranom započinjanju specijalno pedagoško-popravnog rada 4 .

Poznato je da se razvoj jezičke sposobnosti najintenzivnije manifestuje u ranom uzrastu, pa je važno što ranije započeti korektivni rad sa decom sa oštećenjem sluha 5 .

Imitacija je od velikog značaja za razvoj jezičke sposobnosti. Stoga je u radu sa malom djecom oštećenog sluha potrebno stimulirati imitatorsku aktivnost. Osim toga, kada podučavate gluvu djecu ši-

1 Noskova L.P. O metodičkim načinima podučavanja jezika gluhe djece starijeg predškolskog uzrasta // Korektivno-obrazovni rad u pripremnim grupama posebnih predškolskih ustanova za djecu oštećenog sluha i inteligencije. M., 1990. S. 5-30.

2 Ibid. str. 30-59. "Tamo.

U procesu aktivnosti, odnosno aktivne interakcije osobe sa okolnom stvarnošću, dolazi do poboljšanja mentalnih procesa, obogaćivanja i usložnjavanja oblika spoznaje, asimilacije društvenog iskustva.

Razvoju objektivne aktivnosti prethodi dugotrajno ovladavanje radnjama sa predmetima - hvatanje, nespecifične i specifične manipulacije, korišćenje predmeta u njihovu funkcionalnu svrhu i ovladavanje određenim načinom delovanja sa predmetima fiksiranim u društvenom iskustvu.

Kod djece s oštećenjem sluha prijelaz sa nespecifičnih manipulacija na specifične, na stvarno objektivne radnje odvija se sporije nego kod djece koja čuju. Kod gluhe djece bez posebne obuke, ovaj razvoj je spor i neujednačen. Prema A. Wengeru, G. Vygotskyju, E. Leonhardu, neke vrste radnji se kod njih pojavljuju tek nakon dvije do dvije i po godine, pa čak i u predškolskom uzrastu. Djeca izvode samo neke radnje, najčešće sa poznatim predmetima.

Razvoj objektivnih radnji kod gluhe djece nastavlja se u predškolskom uzrastu, kada im se mijenjaju metode usmjeravanja aktivnosti. Tijekom predškolskog uzrasta gluva djeca doživljavaju prijelaz s primitivnih načina orijentacije na sve složenije. Međutim, prema A. Wengeru, oni nemaju dovoljnu generalizaciju vlastitog iskustva radnji s predmetima. Stoga djeca sa oštećenjem sluha ne shvaćaju potrebu za korištenjem alata u novoj situaciji. Pokušavaju direktno doći do cilja pribjegavajući neadekvatnim pokušajima (na primjer, pokušavajući baciti sto, gurajući loptu koja leži na suprotnom kraju) i ne obraćajući pažnju na predmete koji se mogu koristiti kao alat (na primjer, štap ). U slučajevima kada gluvi predškolci shvate potrebu za upotrebom oružja, ne mogu ga uvijek pronaći u okruženju. To je zbog niskog nivoa orijentacije, nedovoljnog odabira svojstava objekata, teškoće njihove korelacije.

Zahvaljujući objektivnoj aktivnosti, kod gluvog deteta se razvijaju sve vrste percepcije, prvenstveno vizuelne, na koje se oslanja u sprovođenju objektivnih radnji; pokreti se razvijaju i postaju složeniji, formira se genetski originalan tip mišljenja - vizuelno-efektivno.

Igra uloga je vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta. U razvoju igre uloga kod djece s oštećenjem sluha uočava se niz karakteristika.

Po sadržaju, igre uloga gluhih predškolaca slične su igrama čujuće djece (G. Vygodskaya). Igre gluhe djece odražavaju život odraslih, njihove aktivnosti i odnose u toku ove aktivnosti. Gluva djeca se igraju koristeći krug utisaka koje dobijaju iz života oko sebe. No, budući da se percepcija svijeta gluhe djece odvija u uvjetima ograničene verbalne komunikacije, ne može se očekivati ​​potpuna sličnost sadržaja igara gluhe i čujuće djece. Gluhi predškolci se zadržavaju duže od sluha u fazi predmetno-procesivnih igara, a njihove su igrice zapleta iste i jednostavne od vršnjaka sa očuvanim sluhom. Gluva djeca ne mogu uvijek samostalno shvatiti skriveno značenje, ali odražavaju radnje vizualnih objekata u igricama. Gluhi predškolci skloni su pedantičnom, doslovnom razmišljanju u igri stvarnosti. Zbog kašnjenja u razvoju govora, sposobnost generalizacije i kreativnog odražavanja stvarnosti u igri se ispostavlja prilično ograničenom.

Najčešće se u igrama gluhe djece može uočiti sklonost ka stereotipnim radnjama. Djeca mehanički ponavljaju iste radnje, riječi i uloge. Oni nastoje da ponovo stvore uslove u kojima se ova igra odvijala ranije.

U igrama gluve djece primjećuje se mehanička imitacija radnji. Vrijedi jedno dijete započeti nekakvu igru, jer odmah u njoj ima nekoliko "sljedbenika" koji je počinju slijepo oponašati. Nakon toga, dijete obično ne unosi ni jedan detalj u igru ​​od sebe. Oponašanje je posebno izraženo kod djece, ali igra starijih predškolaca nije bez elemenata imitacije.

Gluva djeca imaju poteškoća sa zamjenom predmeta. Gluvo dijete ne koristi uvijek ni predmet koji je funkcionalno pogodan kao zamjena. Ako je odrasla osoba olovku nazvala žlicom ili kocku peglom, a dijete se složilo da taj predmet tako nazove, to uopće ne znači da će ona početi „jesti“ olovkom ili „maziti“ kocku. Riječ (novo ime) za gluvo dijete još ne diktira način djelovanja s objektom. Formalno prihvatajući novi naziv za objekat koji je predložila odrasla osoba, gluva deca se u velikom broju slučajeva ponašaju ne u skladu sa ovim novim nazivom objekta, već u skladu sa njegovim karakteristikama.

Za gluvu djecu je tipično da u procesu savladavanja igračkih aktivnosti njihove radnje postaju detaljnije, punije, ispunjene detaljima, detaljima. Dakle, prilikom hranjenja lutke dijete više nije ograničeno na prinošenje kašike ustima. Prethodno sipa hranu iz tiganja na tanjir, promeša hranu, duva da ne zagori lutku, sipa aditiv iz tiganja i ponovo hrani itd.

Budući da je gluvo dijete maštovito retardirano, ono ne može kreativno ući u ulogu. U osnovnoškolskom uzrastu djeca formiraju aktivnosti učenja. Značajke formiranja obrazovne aktivnosti gluhih mlađih školaraca prikazane su u radovima E. Rechitskyja. Prema njenim podacima, kod gluve djece uočavaju se sve vrste motiva za učenje. Za gluve učenike posebno je značajna motivacija vezana za dobijanje visokih ocjena. Pod uticajem obuke povećava se uloga obrazovne i kognitivne motivacije kod gluhih mlađih školaraca, koja u III-IV razredima zauzima drugo mesto.

Zbog posebnosti mentalnog razvoja gluhe djece, uključujući zaostajanje u razvoju mišljenja i govora, uočavaju se značajne poteškoće u formiranju svih obrazovnih aktivnosti. Jedan od značajnih nedostataka aktivnosti učenja gluve djece je to što ona često izvode aktivnosti učenja koje su diktirane željom da se zadovolje zahtjevi nastavnika. U vezi sa zaostajanjem u razvoju osnovnih mentalnih operacija, radnje učenja se kod gluhe djece formiraju sporije. Radnje učenja se formiraju na suženoj, nedovoljno generalizovanoj osnovi, pa gluva djeca imaju poteškoća u prenošenju radnji učenja u nove uslove, na nove zadatke učenja.

Važan pravac u kompenzaciji oštećenja sluha i socijalnoj adaptaciji na život je uključivanje osoba sa oštećenjem sluha u rad, pružajući im mogućnost izbora profesije.

Zbog takvih karakteristika mentalnog razvoja djece i adolescenata sa oštećenjem sluha kao što je spor razvoj mentalnih operacija, posebno analize i sinteze, apstrakcije, oni imaju poteškoća u prepoznavanju i razumijevanju cilja. U procesu radne aktivnosti nastoje da što prije dobiju rezultat, odnosno da postignu cilj. Ali nedostaje im spretnost, koncentracija, sposobnost povezivanja slike budućeg rezultata s primljenim proizvodom, sposobnost analize uzroka poteškoća. Ponekad tinejdžeri i mladići, u nastojanju da brzo postignu rezultate, zanemaruju važne radne operacije. Adolescenti sa oštećenjem sluha često razvijaju svijest o obavezi postizanja cilja. Stoga je za potpuno formiranje ovih kvaliteta radne aktivnosti potrebno odgojiti pozitivan odnos prema radu, formiranje odgovarajuće motivacije.

U početnim fazama radne aktivnosti postoje veliki problemi za osobe sa oštećenjem sluha, posebno sa svešću o međuljudskim radnim odnosima. To je zbog sporog formiranja međuljudskih odnosa i mehanizama interpersonalne percepcije, kao što je gore navedeno. Adolescenti i mladići imaju nedovoljno formirane evaluativne kriterijume za međuljudske odnose, često idu u krajnost u proceni stvari sa kojima se susreću u radnom okruženju, nedovoljno razlikuju lične i poslovne odnose.

Osobine u razvoju motoričke sfere, karakteristične za osobe sa oštećenjem sluha, određuju raspon zanimanja koje im se mogu preporučiti. Ove karakteristike uključuju nedovoljno preciznu koordinaciju i nesigurnost pokreta, poteškoće u održavanju statičke i dinamičke ravnoteže, relativno nizak nivo prostorne orijentacije, koja je spora u odnosu na one koji čuju u smislu brzine izvođenja pojedinačnih pokreta, također spor tempo aktivnosti uopšte, relativna sporost u savladavanju motoričkih veština (A. Rozova).

Analiza karakteristika mentalnog razvoja osoba sa oštećenjem sluha prikazana je u radovima A. Rozova, što je omogućilo da se utvrde ograničenja u izboru i preporukama zanimanja: profesije u kojima je potrebna kontrola sluha tokom rada ( na primjer, postavljanje opreme) se ne preporučuju proizvodnja i odgovarajuća zanimanja sa akustičnom signalizacijom opasnosti; prisustvo kršenja vestibularnog aparata ukazuje na nemogućnost preporuka za profesije vezane za rad na visini; mnogim gluvim osobama se ne preporučuju profesije koje zahtevaju stalni verbalni kontakt sa drugima; potrebno je odabrati zanimanja koja odgovaraju stepenu obrazovanja koji ima određena osoba sa oštećenjem sluha.

Radna djelatnost, koja uključuje školsku djecu sa oštećenjem sluha, mora imati moralnu osnovu, društveni značaj i pedagošku orijentaciju ka postizanju konkretnog rezultata u produktivnom radu.

ESSAY

Djeca oštećenog sluha. Karakteristike obuke i obrazovanja

1. Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem sluha

obuka obrazovanje sluha djeteta

Sluh igra važnu ulogu u intelektualnom i govornom razvoju djeteta. Dijete neoštećenog sluha čuje govor odraslih, oponaša ga i uči samostalno govoriti. Slušajući objašnjenja odrasle osobe, beba se upoznaje sa svijetom oko sebe, savladava složeno znanje o stvarnosti, uči značenja mnogih riječi. Uz pomoć sluha može kontrolirati vlastiti govor i upoređivati ​​ga s govorom drugih - tako uči ne samo pravilan izgovor, već i leksička i gramatička sredstva jezika. U budućnosti, neoštećen fizički sluh je neophodan uslov za savladavanje čitanja i pisanja.

Medicinske studije uzroka oštećenja sluha ukazuju na infektivne bolesti, toksične lezije, vaskularne poremećaje, mehaničke, akustične ili kontuzione ozljede itd. Gluvoća i gubitak sluha mogu biti nasljedni, urođeni i stečeni.

Trenutno je moguće odrediti stanje slušne funkcije već u ranim fazama razvoja. Mjesto i stepen oštećenja sluha određuju se audiometrijom – tonskom (pomoću opreme), govornom – za primarni test sluha.

U našoj zemlji, klasifikacija oštećenja sluha kod djece, koju je predložio L.V. Neumann. Gluvoća se dijagnosticira gubitkom sluha do 75-80 decibela. Postavljaju se tri stepena gubitka sluha u zavisnosti od srednje aritmetičke nagluhosti u opsegu govornih frekvencija (500, 1000, 2000, 4000)

Po klasifikacijiL .AT. Neumann(1961): djeca oštećenog sluha,ovisno o veličini prosječnog gubitka sluha u području od 500 do 4000 herca, može se pripisati do jednog od sledećih stepena gubitka sluha:stepen - ne prelazi 50 dB stepen - od 50 do 70 dB stepen - više od 70 dB;

gluva djeca,u zavisnosti od jačine percipiranih frekvencija, uključujući u jednu od 4 grupe:grupa - 125-250 Hz; grupa - 125-500 Hz; grupa - 125-1000 Hz; - 125-2000 Hz i više.

Uslovna granica između gubitka sluha i gluvoće je 85 dB.

Prema međunarodnoj klasifikaciji(1988) u zavisnosti od prosječnog gubitka sluha razlikuju se u rasponu od tri frekvencije: 500, 1000 i 2000 Hz. 4 stepena gubitka sluha i gluvoće:stepen - 26-40 dB stepen - 41-55 dB stepen - 56-70 dB stepen - 71-90 dB; gluvoća - više od 90 dB.

Gluvoća- uporni gubitak sluha, u kojem je nemoguće samostalno savladati govor i razumljivu percepciju govora na ušnoj školjki. Istovremeno, osoba može percipirati neke glasne negovorne zvukove (zvižduk, zvono, udarac na tamburi). Gluvoća može biti urođena ili stečena. Deca sa stečenom gluvoćom su ranogluva (rana gluvoća), deca bez reči, kao i kasno gluva deca, kod kojih je govor u ovoj ili onoj meri formiran.

gubitak sluha- uporni gubitak sluha, kod kojeg je moguće savladati govor na osnovu rezidualnog sluha. U ovom slučaju govor ima specifične smetnje.

Gluva djeca su djeca oštećenog sluha sa izraženim nerazvijenošću govora i djeca oštećenog sluha sa dovoljno razvijenim govorom.

Rakhil Markovna Boskis razvila je naučno obrazloženje za psihološku i pedagošku klasifikaciju, uzimajući u obzir:

a) stepen oštećenja slušne funkcije;

b) stepen razvoja govora pri datom stepenu gubitka sluha;

c) vrijeme početka gubitka sluha.

Djeca oštećenog sluha podijeljena su na 4 grupe:

gluvi bez govora (rano gluvi);

gluh, zadržan govor (kasno gluv);

oštećen sluh sa razvijenim govorom;

nagluhost sa dubokim nerazvijenošću govora.

Govor djece oštećenog sluha zavisi od stepena i vremena gubitka sluha. Ako do gubitka sluha dođe prije 3 godine, onda se govor ne razvija sam. Ako je sluh oštećen nakon 3 godine, tada će dijete zadržati frazni govor, ali će doći do odstupanja u rječniku, gramatičkoj strukturi govora i izgovoru zvuka. Ako je sluh oštećen u školskom uzrastu, tada će dijete tečno govoriti frazni govor, ali će biti grešaka u zaglupljivanju zvučnih suglasnika i pri izgovaranju riječi složene slogovne strukture. Nivo razvoja govora zavisi i od uslova obrazovanja, od početka korektivnog rada: što se ranije korektivne mere preduzimaju, to se govor uspešnije razvija.

Govor djeteta sa oštećenim sluhom ima svoje karakteristike koje karakteriziraju nečitljivost, gluvoća i spor tempo. Dete sa oštećenim sluhom koje je u ranom uzrastu izgubilo govor ima nerazvijenost svih komponenti jezičkog sistema (leksika, gramatika, fonetika).

Pismeni govor odražava sve nedostatke u usmenom govoru oštećenog sluha. Pored specifičnog govornog oštećenja kod djece sa oštećenjem sluha, postoje i drugi poremećaji govora, poput rinolalije.

Uz blagi stepen gubitka sluha, dovoljno je povećati jačinu zvuka govora na času - to pomaže aktiviranju oslabljenog sluha. Sa teškim stepenom gubitka sluha, djeca se uče da čitaju s usana, koriste osjetljivost na taktilne vibracije, koriste i povezuju rezidualni sluh u učionici.

Prema prisutnosti ili odsustvu dodatnih odstupanja u razvoju djeca sa oštećenjem sluha mogu se svrstati u jednu od sljedećih grupa:

djeca koja nemaju dodatna odstupanja u razvoju;

djeca sa dodatnim odstupanjima u razvoju (jednom ili u kombinaciji): oštećena inteligencija, vid, mišićno-koštani sistem, emocionalno-voljna sfera.

Dakle, deca sa oštećenjem sluha predstavljaju heterogenu grupu, koju karakterišu: stepen (gubitak sluha, izražen u različitim stepenima i gluvoća) i priroda (konduktivni, senzorneuralni i mešoviti gubitak sluha) oštećenja sluha; vrijeme kada je došlo do gubitka sluha; nivo razvoja govora, prisustvo ili odsustvo dodatnih odstupanja u razvoju.

Uspješnost korektivnog rada kod djece sa oštećenjem sluha i gluvoće zavisi od niza povoljnih faktora:

intenzivno sistematsko i adekvatno stanje obrazovanja djece;

aktivno učešće porodice u njegovom odgoju i obrazovanju;

potencijalne mogućnosti samog djeteta, njegovo fizičko stanje i lične kvalitete (aktivnost, društvenost, fizička izdržljivost, radna sposobnost itd.);

upotreba slušnih pomagala.

. Odgoj i školovanje djece sa oštećenjem sluha u posebnim predškolskim ustanovama i školama

Tradicionalno, korektivna nega za decu sa oštećenjem sluha pruža se u zdravstvenim ustanovama (nadzorne sobe, odeljenja, centri, bolnice na ORL odeljenjima velikih bolnica) i u obrazovnom sistemu.

Djelatnost predškolskih vaspitnih ustanova uređena je "Modelom propisa o predškolskoj vaspitnoj ustanovi" (1995). Gluva i nagluva djeca ranog i predškolskog uzrasta mogu se odgajati i školovati u sljedećim obrazovnim ustanovama:

kompenzacijski vrtić za gluvu i/ili nagluvu djecu;

kombinovani vrtići;

predškolske grupe, odeljenja u specijalnim popravnim opšteobrazovnim školama, internati za gluvu ili nagluvu i kasno gluvu decu. Djeca uzrasta od 1,5-2 godine mogu se primati u predškolske odjele i grupe u vrtićima ako postoje uslovi za njihovo vaspitanje.

vaspitno-obrazovne ustanove za decu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta "Osnovna škola - vrtić" kompenzacionog tipa za gluvu ili nagluvu decu i vaspitno-obrazovna ustanova za decu predškolskog i školskog uzrasta "Škola - vrtić" za gluvu ili nagluvu decu . U strukturi podataka obrazovno-vaspitnih ustanova mogu se nalaziti grupe djece predškolskog i predškolskog uzrasta, kao i osnovna veza, ili osnovna i osnovna škola (od prvog do 10-12 razreda) za nagluhe ili gluhe. djeca.

Naučno-metodičke osnove korektivnog obrazovanja i vaspitanja dece sa oštećenjem sluha postavljene su u radovima R.M. Boschis, G.L. Vygodskoy, L.A. Golovchits, G.L. Zaitseva, S.A. Zykova, B.D. Korsunskaya, E.P. Kuzmičeva, E.I. Leonhard, E.A. Malkhasyan, L.P. Noskova, N.D. Smatko i drugi.

Sekcija „Razvoj govora“ jedna je od vodećih u sistemu popravnog rada, jer se njeni zadaci odnose na prevazilaženje govornih i verbalnih komunikacijskih poremećaja koji su specifični za gluvu i nagluvu djecu. Glavni zadaci su: razvoj jezičkih sposobnosti; gomilanje rječnika i rad na značenju riječi; formiranje različitih oblika govora (usmenog, pismenog, daktilnog); uvježbavanje različitih vrsta govornih aktivnosti, provođenje elementarnih jezičnih zapažanja.

Važni korektivni zadaci rješavaju se u procesu razvoja slušne percepcije i podučavanja izgovora. Svrha ovog rada je formiranje i razvoj vještina percepcije i reprodukcije usmenog govora kod djece sa oštećenjem sluha. Rad na razvoju slušne percepcije kod gluhih i nagluhih predškolaca usmjeren je na razvoj rezidualnog sluha: djeca uče da percipiraju govorni materijal i negovorne zvukove na uho. Na osnovu razvoja slušne percepcije stvara se i unapređuje slušno-vizuelna osnova za percepciju usmenog govora i formiraju veštine govorne komunikacije.

Dakle, rad na razvoju rezidualnog sluha i podučavanju izgovora ima za cilj rješavanje sljedećih problema: učenje percepcije govornog materijala i negovornih zvukova sluhom; stvaranje i unapređenje slušno-vizuelne osnove za percepciju usmenog govora; formiranje sposobnosti govorne komunikacije.

Podučavanje izgovora uključuje: stvaranje potrebe za usmenom komunikacijom; formiranje usmenog govora bliskog prirodnom zvuku; široka upotreba različite opreme za pojačavanje zvuka.

Kao i njihovi vršnjaci u normalnom razvoju, djeca sa oštećenim sluhom ovladavaju sistematizovanim elementarnim idejama o količini i broju, veličini i obliku, prostornim svojstvima i odnosima predmeta, brojanju i mjernim vještinama u učionici za formiranje elementarnih matematičkih pojmova.

U predškolskim ustanovama za djecu sa oštećenjem sluha učenje igre je od posebnog značaja. Formiranje aktivnosti igre uključuje razvoj interesa za igre, učenje glume s igračkama, formiranje ponašanja igranja uloga, sposobnost korištenja zamjenskih predmeta i zamišljenih predmeta i radnji, sposobnost odražavanja radnji ljudi i njihovih odnosa. u igricama proširiti i obogatiti zaplet igara.

U toku svrsishodnog razvoja i obogaćivanja vizuelnih i konstruktivnih aktivnosti stvaraju se uslovi za estetski, kognitivni razvoj dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. U učionici za likovnu umjetnost i dizajn, u slobodnim aktivnostima, u porodici, izvodi se ciljana obuka crtanja, modeliranja, aplikacije i dizajna.

Važan zadatak povezan s razvojem vizualne i konstruktivne aktivnosti je senzorno obrazovanje djece. U procesu učenja provodi se sistematski sistematski razvoj različitih vrsta percepcije: vizuelne, taktilno-motoričke, motoričke.

U procesu radnog vaspitanja predškolaca sa oštećenim sluhom razvija se interesovanje za rad odraslih i oni se uvode u osnovne radne aktivnosti. Kognitivni i socijalni razvoj predškolaca odvija se u procesu svrsishodnog rada na upoznavanju s vanjskim svijetom.

Od posebnog značaja u procesu korektivnog i pedagoškog rada sa gluvim i nagluvim predškolcima je muzičko vaspitanje. Ovdje se zadaci ispravljanja i kompenzacije nedostataka u razvoju djece rješavaju uz pomoć sredstava kao što su formiranje percepcije muzike, vokalno-intonacijski razvoj glasa, razvoj ritma pokreta i govora. Muzičko obrazovanje doprinosi emocionalnom i estetskom razvoju djece, razvoju njihove emocionalne odzivnosti i osjetljivosti.

Djeca koja se odgajaju kod kuće mogu dobiti korektivnu pomoć:

u audiološkim ordinacijama zdravstvenog sistema u mjestu prebivališta;

u bolnicama na odjelima otorinolaringologije velikih bolnica u mjestu prebivališta;

u grupama kratkog boravka u posebnim predškolskim ustanovama (grupama) iu naučno-medicinskim i pedagoškim centrima;

u centrima medicinsko-psihološko-pedagoške i socijalne rehabilitacije sistema socijalne zaštite.

Sistem korektivne pomoći djeci sa oštećenjem sluha stalno se unapređuje. Prirodna faza u njegovom razvoju je potraga za modelima integrisanog obrazovanja i obuke.

Najveće mogućnosti za organizovanje integrisanog obrazovanja imaju kombinovane predškolske ustanove. Moguće su sljedeće oblici integracije:

vremenska integracija,u kojoj se svi učenici posebne grupe, bez obzira na stepen psihofizičkog i govornog razvoja, udružuju sa djecom koja čuju najmanje dva puta mjesečno radi obavljanja različitih obrazovnih aktivnosti;

djelomična integracija,u kojoj se djeca, koja još nisu u stanju savladati obrazovni standard ravnopravno sa čujućim vršnjacima, pridružuju 1-2 osobe samo dio dana u masovnim grupama;

kombinovana integracija,u kojoj se u masovnim grupama odgajaju djeca sa stepenom psihofizičkog i govornog razvoja koji odgovara starosnoj normi ili joj je blizak, 1-2 osobe, ravnopravno sa onima koji čuju, uz stalnu korektivnu pomoć učitelja- logoped posebne grupe;

sa potpunom integracijomdijete sa oštećenjem sluha odgaja se u masovnoj predškolskoj ustanovi, bez svakodnevne pomoći specijaliste direktno u vrtiću;

- mješovite predškolske grupe,gdje se zajedno odgajaju djeca sa normalnim i oštećenim sluhom (ovo više nije 1-2 gluve djece, već grupa od 4-5 djece). U mješovitoj grupi ne rade samo dva vaspitača, već i nastavnik defektolog.

Organizacija popravnog obrazovanja i vaspitanja u specijalnim školama za decu oštećenog sluha

faza - osnovno opšte obrazovanje (normativni period razvoja je 5-6 godina, u zavisnosti od predmeta, ili 6-7 godina, uzimajući u obzir pripremni razred);

faza - osnovno opšte obrazovanje (normativni period razvoja je 5-6 godina)

stepen - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (normativni period razvoja je 2 godine).

U prvi razred se po pravilu primaju djeca od 7 godina. Za djecu koja nisu završila predškolsku obuku organizuje se pripremni razred.

Veličina razreda je 6 osoba.

U okviru škola 1. tipa organizuje se nastava za gluvu decu sa složenim smetnjama u razvoju (mentalna retardacija, mentalna retardacija), rad u kojima se organizuje po posebnim nastavnim planovima i programima. Veličina razreda je 5 osoba.

U savremenom obrazovanju gluvih, kako domaćem tako i stranom, koriste se dva sistema nastave gluvih:

zasnovan na dvojezičnom pristupu;

na osnovu verbalnog govora.

Domaća surdopedagogija se trenutno suočava s problemom razvoja novog koncepta specijalnog obrazovanja djece sa oštećenjem sluha, zasnovanog (kako ga je definirala A.A. Komarova) na više pristupa, na saradnji i međusobnom obogaćivanju svih postojećih oblasti u obrazovanju i obrazovanju. .

Dvojezični pristup zasniva se na činjenici da su jednaka i ravnopravna sredstva specijalnog obrazovnog procesa: verbalni govor i govor gestikulacije, što je postalo temeljni princip dvojezičnog pristupa.

Znakovni jezik- način interpersonalne komunikacije, gluve osobe, kroz sistem gestova. Leksički i gramatički obrasci gestualnog govora su zbog originalnosti njegove glavne semantičke jedinice - gesta, kao i njegove funkcionalne svrhe. Upotreba znakovnog jezika u nastavi gluvih doprinosi:

otklanjanje komunikacijskih barijera između nastavnika i učenika;

izgradnja povjerljivih odnosa između djece i odraslih;

emocionalna obojenost obrazovnog procesa;

povećanje obima obrazovnih informacija, ubrzavanje njihovog prijenosa;

korekcija procesa percepcije učenika;

usvajanje programa opšteobrazovne škole u potpunosti.

Dvojezični obrazovni sistem gluvih funkcioniše u skandinavskim zemljama, u Velikoj Britaniji, Švajcarskoj, Kanadi, SAD itd.

U Rusiji je dvojezičnu školu osnovao profesor G.L. Zaitseva.

Komunikacijski sistemUčenje gluhih zasnovano na verbalnom govoru razvijeno je 1950-ih godina. 20ti vijek domaći naučnici-surdoučitelji pod rukovodstvom prof. S.A. Zykov. Njegovi glavni principi:

potreba za komunikacijom nastaje i razvija se u vezi sa širokom upotrebom različitih vrsta pedagoški organizovanih aktivnosti;

Za aktiviranje verbalne komunikacije efikasan je daktilni govor (vrsta verbalnog govora, kada svako slovo abecede odgovara određenom položaju prstiju) u kombinaciji sa usmenim i pismenim govorom.

L.P. Noskova je obrazložila strukturno-semantički princip posebnog učenja jezika, koji se zasniva na upotrebi rečenice kao materijala za sistemsko usvajanje jezika.

U skladu sa genetskim principom, učitelj gluvih povezuje govorna postignuća gluvog djeteta sa normom u svrhu jezičke kompenzacije i programiranja.

Princip aktivnosti odražava predmetno-praktičnu aktivnost učenika, tokom koje usvajanje verbalnog govora i jezika postaje potreba.

U radu sa gluvim učenicima po sistemu njihovog obrazovanja zasnovanom na verbalnom govoru, odvija se praktično savladavanje jezika, a zatim proučavanje jezičkih pojava i obrazaca.

Predmetno-praktična aktivnost učenika smatra se osnovom za formiranje njihovih pojmova; razvoj govora kao sredstva komunikacije; vaspitanje kod djece aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti planiranja svojih aktivnosti.

Razvoj tehničkih mogućnosti slušnih pomagala značajno je povećao efikasnost podučavanja gluve djece na bazi verbalnog govora i maksimalnog oslanjanja na rezidualni sluh.

Od kasnih 1950-ih u zapadnoevropskim zemljama i u Sjedinjenim Državama počeo se postepeno razvijati sistem rane dijagnoze i rane pedagoške pomoći, koji je uključivao ranu slušnu pomoć za djecu.

U Hrvatskoj je razvijena verbotonalna metoda podučavanja gluhih za razvoj slušne percepcije i govora (originalna pedagoška tehnologija uz korištenje tehnologije znakovnog jezika).

Problemi ranog razvoja sluha i govora aktivno su se razvijali u Istraživačkom institutu za defektologiju T.A. Vlasova, E.P. Kuzmicheva E.I. Leonhard, F.F. Pay, A.D. Salakhova, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya i drugi.

Vaspitno-popravne ustanove tipa II stvaraju se za obrazovanje i vaspitanje dece oštećenog sluha (s delimičnim oštećenjem sluha i različitog stepena nerazvijenosti govora) i kasno gluve dece.

Kvalifikacioni nivo opšteg obrazovanja diplomaca specijalne škole II tipa ispunjava regulatorne uslove državnog opšteobrazovnog standarda.

Kako bi se osigurao diferenciran pristup podučavanju nagluve i kasno gluve djece, formiraju se dva odjeljenja:

odjeljenje - za učenike sa blagim nerazvijenošću govora zbog oštećenja sluha, veličina odjeljenja - 10 osoba;

E odjeljenje - za učenike sa dubokim nerazvijenošću govora, popunjenost odjeljenja je 8 osoba.

Obrazovni proces se takođe odvija u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja: osnovnog, osnovnog i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja.

U prvi razred 1. i 2. odjeljenja upisuju se djeca od 7 godina, u 2. odjeljenju se može organizovati pripremni razred.

Pedagoški proces, čiju osnovu čini korektivno-razvojni princip obrazovanja, ima posebnu sadržajnu i metodičku usmjerenost.

Originalnost sadržaja specijalnog obrazovanja za djecu s djelimičnim oštećenjem sluha je rezultat sistema znanja, vještina, iskustva stvaralačke aktivnosti i emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu, čije usvajanje osigurava razvoj pojedinca.

Obrazovanje dece oštećenog sluha izgrađeno je na polisenzornoj osnovi, što je obezbeđeno sistemom posebnih časova, tokom kojih se odvija:

formiranje vještina čitanja s usana;

ovladavanje tehnikom govora (formiranje motoričke, kinetičke osnove govora u jedinstvu sa razvojem optičko-akustičkih govornih predstava);

korištenje i razvoj rezidualnog sluha.

Domaći sistem senzornog obrazovanja zasniva se na teoriji percepcije koju je razvio L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, SL. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporožec, L.A. Wenger i dr. Prema ovim teorijama, senzacije i percepcije su posebne akcije analizatora koje imaju za cilj ispitivanje predmeta, njegovih karakteristika. Razvijati djetetove analizatore znači naučiti ga opažajnim radnjama, uz pomoć kojih dijete istražuje predmet i u njemu uočava nove kvalitete i svojstva.

Generalizirane metode ispitivanja objekata važne su za formiranje operacija poređenja, generalizacije kod djeteta sa oštećenjem sluha, za razvoj mentalnih operacija.

Učenje jezika je strukturirano na način da se prevaziđu postojeće devijacije uzrokovane oštećenjima sluha. Primarni zadaci su:

gomilanje vokabulara;

pojašnjenje zvučnog sastava govora;

ovladavanje gramatičkim sistemom jezika;

ovladavanje različitim vrstama i oblicima govorne aktivnosti.

Pisanje i čitanje su glavna sredstva za ovladavanje jezikom u procesu specijalnog obrazovanja za osobe oštećenog sluha.

Značajnu ulogu u ovom procesu imaju vizuelna pomagala, čija upotreba prvenstveno treba da reši probleme koji se odnose na razvoj sadržaja nastavnog materijala, a ne samo na njegovu ilustraciju.

Razvoj ideja i koncepata (od konkretnih do apstraktnih i figurativnih) olakšavaju vizualno-figurativna sredstva i tehnike kao što su inscenacija, dramatizacija, pantomima itd.

Čak i blagi stepen gubitka sluha može poslužiti kao prepreka za asimilaciju čitanja i pisanja u normalnim uslovima učenja. Detetu sa oštećenim sluhom koje uči u državnoj školi treba obezbediti pedagošku pomoć specijaliste gluvoneme, jer takva deca imaju poteškoće:

u procesu savladavanja čitanja i pisanja;

pri pisanju diktata i izvođenju samostalnog pismenog rada;

u razumijevanju nastavnikovih objašnjenja;

pri čitanju obrazovnog i umjetničkog teksta (zbog njegovog nedovoljnog razumijevanja).

Djeca oštećenog sluha imaju karakteristične greške u pismenom radu:

miješanje zvukova sličnih po zvuku i mjestu nastanka;

nedostatak ublažavanja;

izostavljanje suglasnika u složenim spojevima;

izostavljanja nenaglašenih dijelova riječi.

. Stručno obrazovanje i socijalna adaptacija osoba sa oštećenjem sluha

Dječaci i djevojčice sa oštećenjem sluha stiču različite specijalnosti:

u obrazovnim i proizvodnim preduzećima Sveruskog društva gluvih;

u stručnim školama, fakultetima, univerzitetima;

direktno u preduzećima, kako javnim tako i privatnim.

Akutni, uglavnom neriješen, danas je problem zapošljavanja gluvih i nagluvih, posebno u regionima.

Socijalne i socio-pedagoške službe treba da pruže pomoć u rješavanju problema socijalne adaptacije osoba sa oštećenim sluhom.

Bibliografija

1. Belova N.I. Specijalna predškolska gluhopedagogija. - M.: Obrazovanje, 1985. - S. 88-97.

Boschis R.M. Gluva i nagluva djeca. - M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1963. - S. 3-45.

Natalia Lozhenko
Sistem korektivnog i razvojnog rada sa decom oštećenog sluha

Trenutno, među učenicima predškolskih obrazovnih ustanova, broj djece sa složenom (kompleks) razvojne nedostatke. U našem vrtiću postoji grupa kombinovanog tipa za decu sa oštećenjem sluha.

nedostatke sluha kod djeteta dovode do usporavanja savladavanja govora, do percepcije govora na iskrivljen sluh. Mogućnosti razvoja govora kod djece oštećenog sluha su veoma velike i zavise od individualnih psihofizičkih karakteristika djeteta i od socio-pedagoških uslova u kojima se ono nalazi, odgaja i trenira.

Korektivno-razvojni rad, sa oštećenim sluhom djeca je izgrađen uzimajući u obzir sljedeće propise dokumenata:

Konvencija o pravima djeteta

Deklaracija o pravima djeteta

Deklaracija o pravima osoba sa invaliditetom

Garancije prava djeteta

Ustav Ruske Federacije

Nalog o implementaciji GEF DO

AT rad, koristimo sljedeće programe:

Glavni -

Program obrazovanja i osposobljavanja djece u vrtiću. Od rođenja do škole, ur. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

„Program obrazovanja i osposobljavanja slušnih predškolaca sa složenim (kompleks) smetnje u razvoju» ed. Golovchits L. A.

djelomično -

„Uzorni osnovni obrazovni program za djecu sa teškom bolešću poremećaji govora» ed. L. V. Lopatina

„Program korektivno-razvojni rad u logopedskoj grupi vrtića za djecu sa OHP 3-7 godina "N. V. Nishcheva;

„Program korektivno-razvijanje odgoja i obrazovanja predškolske djece sa mentalnom retardacijom, ur. S. G. Shevchenko

Sistem korektivno-razvojnog rada izgrađen uzimajući u obzir zadatke predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obrasce razvoja dece predškolskog uzrasta, karakteristike mentalnog razvoja dece sa složenim kršenja razvoj u dobi od 4-5 godina, zbog prirode i strukture kršenja; zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Korektivno-razvojni rad treba osigurati integritet, kompleksnost i sveobuhvatan razvoj djeteta.

Popravni- razvojni uticaj se vrši kroz popravni kompleks, koji se sastoji od 5 blokova:

Blok 1 - dijagnostika - primarni pregled, sistematično faze specijalističkog posmatranja dinamike i korekcija mentalni razvoj.

Uključuje:

psihološki aspekt - proučavanje nivoa mentalnog, govornog, motoričkog razvoja; karakteristike gnoze i prakse; međuanalizatorska interakcija; prostorno-vremenski odnosi; priroda dobrovoljne aktivnosti predškolca.

pedagoški aspekt - utvrđivanje poteškoća u formiranju ZUN-a, utvrđivanje faze u kojoj su te teškoće nastale, utvrđivanje uslova za njihovo prevazilaženje.

2 blok - korektivno- razvijanje - je popravni uticaj na obrazovnu i kognitivnu aktivnost deteta u dinamici obrazovnog procesa.

Blok 3 - analitički - pruža interdisciplinarnu interakciju stručnjaka, omogućava vam da procijenite učinkovitost korektivne radnje

Blok 4 – konsultativni, edukativni i preventivni – pružanje pomoći nastavnicima i roditeljima u pitanjima obrazovanja i vaspitanja djeteta.

5 blok - organizaciono-metodološki - rad sa dokumentima.

Naša kombinovana grupa pogleda sastoji se od 12 učenika: 4 djece sa gubitak sluha, 2 - OHP, 6 - norm.

Sistem rada građena prema opterećenju i rasporedu rad. (mreža časova)

Prilikom organizovanja korektivno- pedagoški proces u grupi

uzimaju se u obzir karakteristike psihofizičkog stanja

učenike i obratite pažnju na vanjske znakove umor: depresija, letargija, razdražljivost ili razdražljivost, itd.

Kako bismo spriječili preopterećenje djece, mijenjamo se

aktivnosti koje zahtijevaju mentalni napor djece, sa aktivnostima

fizička kultura – zdravstveni i estetski ciklus, uključujući aktivnu motoričku aktivnost djece. U sredini svakog časa imamo fizičku aktivnost.

Tokom dana, moramo da obezbedimo uravnotežen

izmjena posebno organizovane nastave, neregulisane aktivnosti i rekreacija za djecu.

Pojedinac i podgrupa rad sa decom svaki dan.

Na individualnim časovima vadi se gradivo iz različitih sekcija rad, što uzrokuje najveće poteškoće svakom od učenika grupe. Nastava u različitim dijelovima Programa se smjenjuje. Na primjer, individualne razvojne sesije mogu se smjenjivati ​​tokom sedmice. auditivni opažanje i nastava izgovora sa časovima o razvoju govora i formiranju elementarnih matematičkih predstava. Potreba za individualnim rad za pojedine segmente Programa utvrđuje nastavnik – defektolog, u zavisnosti od stepena usvajanja programskog gradiva od strane učenika.

Sve Posao odvija se u bliskoj saradnji nastavnika-defektologa sa vaspitačima.

"Razvoj govora" je jedan od vodećih sistem korektivnog rada, budući da su njeni zadaci vezani za prevazilaženje specifičnosti za nagluvu djecu kršenja govora i verbalne komunikacije. Glavni zadaci su: razvoj jezičkih sposobnosti; gomilanje vokabulara i raditi na značenju riječi.

Bitan korektivno zadaci se rješavaju u procesu razvoja auditivni percepcija i podučavanje izgovora, svrha ovoga rad je formiranje vještina percepcije i reprodukcije usmenog govora. Raditi na razvoju slušnog percepcija kod gluhih i nagluvih predškolaca usmjerena je na razvoj rezidualne sluha: djeca uče da percipiraju na sluha govornog materijala i negovornih zvukova.

Trening izgovora predlaže: stvaranje potrebe za usmenom komunikacijom; formiranje usmenog govora bliskog prirodnom zvuku;

Baš kao i njihovi vršnjaci koji se normalno razvijaju, djeca s Oštećenja sluha master sistematizovan elementarne ideje o količini i broju, veličini i obliku, o prostornim svojstvima i odnosima objekata, veštine brojanja i merenja u učionici o formiranju elementarnih matematičkih predstava.

Poseban značaj pridaje se učenju igre. Formiranje aktivnosti igre uključuje razvoj interesa za igre, učenje glume s igračkama, formiranje ponašanja igranja uloga, sposobnost korištenja zamjenskih predmeta i zamišljenih predmeta i radnji, sposobnost odražavanja radnji ljudi i njihovih odnosa. u igricama proširiti i obogatiti zaplet igara.

Važan zadatak vezan za umjetnički i estetski razvoj je senzorno obrazovanje djece. Tokom procesa učenja, sistematičnost sistematično razvoj raznih vrsta percepcija Motor: vizuelni, taktilno-motorni, motorni. U učionici za likovnu umjetnost i dizajn, u slobodnim aktivnostima, u porodici, provodi se svrsishodna obuka crtanja, modeliranja, primjene i dizajna.

U procesu radnog obrazovanja predškolaca sa oštećenje sluha razvija se interesovanje za rad odraslih, dolazi do upoznavanja sa elementarnom radnom aktivnošću. Kognitivni i socijalni razvoj predškolaca odvija se u procesu svrsishodnog rad.

Od posebnog značaja u procesu popravni i pedagoški rad kod predškolaca sa oštećenim sluhom stiče muzičko obrazovanje. Evo zadataka ispravke i kompenzacija nedostataka u razvoju djece rješavaju se uz pomoć sredstava kao što su formiranje percepcije muzike, vokalno-intonacijski razvoj glasa, razvoj ritma pokreta i govora. Muzičko obrazovanje doprinosi emocionalnom i estetskom razvoju djece, razvoju njihove emocionalne odzivnosti i osjetljivosti.

Pored nastave, momci svako jutro rade vježbe disanja prema Strelnikovoj, vježbe artikulacije, su-jok terapiju.

Jutarnja gimnastika i sportsko-zdravstvene igre su obavezne.

Aktivnosti na otvorenom, igre na otvorenom, radna terapija.

U našoj grupi postoji i krug Posao:

"lopate"- logaritamski

"Magija papira"- origami

"Avantura semafora"- saobraćajna pravila

Trenutno radimo rad na projektu"U posjeti bajci".

Iako djeca oštećenog sluha imaju svoje karakteristike, imaju značajne poteškoće u komunikaciji sa svijetom oko sebe, aktivno učestvuju u svim aktivnostima koje se održavaju u vrtiću.

Gluvoća- potpuni nedostatak sluha ili takav oblik njegovog smanjenja, u kojem se kolokvijalni govor percipira samo djelimično, uz pomoć slušnih aparata.

gubitak sluha- Gubitak sluha na oba uha, kod kojeg postoje poteškoće u percepciji govora, međutim, pojačanjem glasa ova percepcija postaje moguća.

Jedan od glavnih zadataka korektivno-pedagoškog rada sa djecom oštećenog sluha je razvoj govora i logičkog mišljenja.

Postoje tri glavna područja rada na razvoju govora gluhih predškolaca:

Formiranje i razvoj jezičke sposobnosti;

Razvoj govorne aktivnosti,

Priprema za asimilaciju osnovnih zakona jezika.

Korektivni rad je također usmjeren na razvoj fonemskog sluha. Rad na razvoju fonemskog sluha provodi se u kombinaciji s korekcijom izgovora zvukova, obogaćivanjem vokabulara i prevencijom agramatizama.

Za djecu sa oštećenjem sluha karakteristična je nerazvijenost svih komponenti govora, zbog čega je centralno mjesto pridato logopedski rad.

A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, E. I. Leonhard razvili su program za vođenje nastave sa gluvom i nagluvom djecom. Ovaj program omogućava rad u sljedećim oblastima:

1. Fizičko vaspitanje. Usmjeren je na zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, skladan tjelesni razvoj, kaljenje djetetovog organizma, razvijanje potrebe za motoričkom aktivnošću, formiranje osnovnih pokreta i motoričkih kvaliteta, korekciju i prevenciju poremećaja tjelesnog razvoja. Odluka korektivni zadaci povezan sa razvojem i treniranjem funkcije ravnoteže, razvojem njihove orijentacije u prostoru.

Upotreba zvučne pratnje na časovima fizičkog vaspitanja pomaže u razvijanju osjećaja za ritam, vibracijskoj osjetljivosti, razlikovanju sporih i brzih zvukova, što doprinosi razvoju slušne percepcije. Tjelesni odgoj djece povezan je s razvojem govora i govorne komunikacije. Izvođenje pokreta je praćeno upotrebom verbalnih uputstava od strane vaspitača. U procesu fizičkog vaspitanja djeca razvijaju voljnu pažnju, sposobnost djelovanja po ugledu na odraslog i prema vizualnom modelu, a zatim samostalno izvode vježbe, fokusirajući se na verbalne upute. Postignuto kroz: jutarnja gimnastika, igre na otvorenom, fizičke minute, slobodne aktivnosti, časovi muzike, fizičko vaspitanje

2. razvoj vizuelne percepcije (percepcija boje, oblika, veličine, prostornih predstava); Vizuelna percepcija oblika predmeta formira se u praktičnoj predmetno-manipulativnoj aktivnosti

3. razvoj slušne percepcije (percepcija zvuka muzičkih instrumenata, riječi). Zadatak: razvoj rezidualnog sluha.

Lekcije su podeljene u dva dela:

a) radio na razvoju slušne percepcije;

b) podučavanje izgovora.

Razvoj govornog sluha (uče da reaguju na zvukove govora, da razlikuju, identifikuju, prepoznaju po sluhu reči, fraze, fraze, tekstove),

Obogaćivanje predstava djece o zvukovima svijeta, što doprinosi boljoj orijentaciji u okolini, regulisanju pokreta.

4. Mentalni razvoj:

Razvoj percepcije usko vezan za formiranje govora (kod djece je potrebno grupirati predmete prema određenim karakteristikama (oblik, boja, veličina), a zatim uzimajući u obzir nekoliko znakova) uključuje višedimenzionalni rad: korelaciju uparenih predmeta i njihovih slika, svojstava i kvalitete (boje, oblici, veličine, kvalitet, ukus, miris, zvuk, materijal od kojeg je predmet napravljen); formiranje integralnih slika objekata; percepcija radnji i njihovih slika, sekvence radnji u slikama, izrazi lica i emocionalna stanja itd.

Razvoj percepcije i formiranje ideja usko su povezani sa razvojem vizuelna pažnja.Rad podrazumeva fiksiranje pažnje na predmete i igračke, praćenje radnji sa njima, njihovo pomeranje u prostoru, nestajanje i pojavljivanje igračaka iza paravana, prvo na jednom, zatim na drugim mestima. Za razvoj nasumično pamćenje organizirane su igre u kojima nakon nekog vremena morate pronaći skriveni predmet ili sliku

Za razvoj verbalne memorije, pamćenje grafičkih slika riječi, koristi se loto u kojem djeca povezuju slike i tablice s riječima ili frazama

vizuelno akciono razmišljanje. Razvoj je povezan s korištenjem različitih predmeta koji imaju određenu svrhu u životu osobe.

Razvoj vizuelno-figurativno mišljenje odvija se u različitim uslovima: radi se o igricama zapleta u kojima dijete počinje koristiti zamjenske predmete, prenositi niz predmeta i radnji koje su dobro poznate u stvarnom životu na zamišljeni plan koristeći naučena govorna sredstva. Crtanje, modeliranje, didaktičke igre, itd.

Za razvoj verbalno-logičko mišljenje potrebno je izvršiti klasifikacije na verbalnom materijalu, koristeći usmene i pisane oblike govora. Održavaju se brojne igre u kojima je potrebno birati riječi po principu "privatno - opšte" i "opće - privatno".

5. formiranje govora (razumijevanje usmenog govora i izraza lica); Osnovni cilj rada na razvoju govora u vrtićima gluve i nagluve djece je formiranje govora kao sredstva komunikacije.

Ostvarenje ovog cilja zahtijeva rješavanje niza specifičnih zadataka u posebnim časovima: ovladavanje značenjem i gomilanjem riječi; učenje razumijevanja i korištenja različitih konstrukcija fraza neophodnih za komunikaciju; ovladavanje različitim oblicima govora; razvoj povezanog govora.

Razvoj jezičkih sposobnosti djece ranog i predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. (formiranje posebne vrste aktivnosti, spremnosti i sposobnosti da se percipira govor, oponaša tuđi govor, nauči nove riječi i izraze, primjenjuje ih, uprkos nesavršenosti njihovog zvučnog i semantičkog sadržaja, u stvarnim situacijama komunikacije, dopunjujući ih pokazivanje na predmete, prirodne geste i druga sredstva)

Formiranje različitih oblika govora u svakoj fazi učenja. Posebna obuka različitih vrsta govorne aktivnosti (usmene i pismene, usmeno-daktilne)

Rad na značenju riječi i gomilanju govornog materijala u vezi s tematskom organizacijom nastave o razvoju govora, njegovoj upotrebi u različitim situacijama komunikacije i dječjih aktivnosti. Program razvoja govora nudi 25 tema koje zajedno pokrivaju glavna područja aktivnosti predškolskog djeteta.

Posebna lingvistička zapažanja u cilju razjašnjenja značenja riječi, savladavanja zvučno-slovne strukture, gramatičkog oblika riječi kao dijela cijelih rečenica

6. Aktivnosti oblikovanja:

Formiranje aktivnosti igre. Razvijanje interesa za igre, podučavanje radnji s igračkama, formiranje ponašanja igranja uloga, sposobnost korištenja zamjenskih predmeta i zamišljenih predmeta i radnji, želja da se odražavaju radnje ljudi i njihovih odnosa u igricama, sposobnost razvijanja i obogatiti zaplet igara.

Obrazovanje vizuelne aktivnosti. Formiranje plana motivacionih potreba: formiranje interesovanja i želje za crtanjem, vajanjem, dizajnom. Formiranje percepcije, senzorno obrazovanje djece. kao jednu od glavnih metoda koriste se igranje sa predmetima, igračkama koje treba oblikovati, kao i igranje gotovim slikama, štukaturama i zgradama.