Kako izjednačiti emocionalnu pozadinu djeteta? Emocionalni poremećaji kod djece i adolescenata.

Zakhar, 4,5 godine

Zakhar ima deficit pažnje.

Zakhar se manifestuje kao radoznalo i inteligentno dete. Karakteriše ga stabilno interesovanje za tok časa, odsustvo smetnji i nizak nivo umora. Istovremeno, nije hiperaktivan, marljiv, miran i ne upušta se u časove.

Uvek pažljivo sluša predloženo uputstvo, nikada ne prekida.

Uvijek se rado odaziva na nove igračke i vježbe. Nikada ne odbija da vežba. Lako se prebacuje s jedne aktivnosti na drugu. Sve to pomaže Zakharu da postigne značajan uspjeh u učionici, iako neke zadatke ne uspijeva, ili je još uvijek težak. Takve igre i vježbe uključuju one koje su usmjerene na interhemisfernu interakciju mozga. Međutim, kada se suoči s poteškoćama, Zakhar ne gubi interesovanje, već zadatak uvijek odradi do kraja, pokazujući svoju efikasnost i želju da završi ono što je započeo. Istovremeno, ne obraća se odraslima za pomoć, što ga karakterizira kao samostalno i svrsishodno dijete.

U učionici ne izgovara svoje postupke i postupke drugih.

Pokazuje stabilnu emocionalnu pozadinu: uvijek nasmijan, pristojan, nikad ne pokazuje agresiju, negativizam, nije hirovit.

Još jednom pokušava da ne privuče previše pažnje na sebe, ali u isto vrijeme, Zakhar se ne može okarakterizirati kao zatvoreno, povučeno dijete koje pokušava izgledati neupadljivo.

Istovremeno, odaje utisak pomalo povučenog djeteta, što je zapravo manifestacija Zaharove učtivosti.

Emotivno reaguje suzdržano na pohvalu ili ukazivanje na grešku: kada je pohvaljen skromno se osmehuje, kada ukazuje na grešku, prećutno pokušava da je ispravi.

Generalno, odaje utisak vaspitanog, pristojnog, radoznalog, inteligentnog i pozitivnog deteta koje je uvek spremno da stupi u kontakt i učestvuje u bilo kojoj aktivnosti, ali zbog svoje skromnosti ne pokazuje uvek inicijativu.

Psihološke i pedagoške karakteristike.

Sofija, 6 godina (parasigmatizam zvižduka)

Sofija odaje utisak samokritičnog i samozahtevnog deteta: u učionici se oseća da kontroliše svoje aktivnosti, emocije i reči. Uvek se trudi da stvari dovede do kraja, u učionici apsolutno ne ometa nastavnika. Praktično se ne umara, radi polako, ali promišljeno, a ne haotično. Trudi se da ne prihvati pomoć odraslih, ali je ni ne odbija. Kada se suoči sa poteškoćama u izvršavanju zadataka i vježbi, na početku, u tišini, razmišlja i usredotočeno pokušava pronaći rješenje zadatka. Ako to ne uspije, onda odmah, čvrsto priznaje da to ne može ispuniti. Pritom se zatvara, često se uznemiri (jednom čak i do suza), ali najčešće pristaje na prijedlog da ponovi vježbu, već uz pomoć odrasle osobe. Ovo dobro pokazuje karakter djevojke i njene samooznačene jasne granice „mogu – ne mogu“.

Po pravilu ne izgovara svoje postupke i postupke odraslih.

Ne ometa se na času, sluša zadatak do kraja, često pokazuje svrsishodnost u njihovoj realizaciji. Lako se može zaokupiti nekom vrstom igre, a da se pritom ne osjeća napušteno.

Sofijine osobine ličnosti uključuju emocionalnu izolovanost, budnost, nedostatak inicijative u učionici, blagu razdražljivost, pasivnost u komunikaciji i plašljivost. Raspoloženje tokom nastave je uglavnom mirno, adekvatno situaciji.

Sofija brzo uspostavlja kontakt, uključujući i odrasle, ali čini se da joj je ta komunikacija pomalo opterećujuća.

Sofija je demonstrativna i principijelna. Može se iznervirati ako je njen brat počeo ranije od nje. Voli da bude smirena, ne plaši se da iznese svoje mišljenje, iako to radi tihim, mirnim glasom.

Općenito, Sophia se može opisati kao pomalo rezervirano dijete, sklono privlačenju pažnje, ali istovremeno sposobno za marljivost, samodisciplinu i kontrolu svojih postupaka.

Psihološke i pedagoške karakteristike.

Vladislav, 5 godina (paralambdacizam)

Vlad odaje utisak veselog i marljivog deteta. Smirenog je karaktera, bez ikakvih izraženih agresivnih osobina. Raspoloženje tokom svih časova je obično pozitivno. Nema oštrih promjena raspoloženja. Jasno se vidi da pokušava da kontroliše svoje ponašanje, razmišlja pre nego što nešto kaže. Pažljivo, od prvih riječi, sluša predloženu instrukciju i odmah je izvršava. S druge strane, lako se može prepustiti raspoloženju, omesti, ponekad se ne koncentriše dovoljno.

Uvijek se rado odaziva na nove igračke i vježbe. Nikada ne odbija da vežba. Lako se prebacuje s jedne aktivnosti na drugu. Smireno slijedi sve upute, ali se u isto vrijeme brzo umara. Teškoće ili neuspjesi pri izvođenju vježbi se ne plaše. Vladovo raspoloženje ne pada kada se pojave poteškoće. Vlad je uvijek otvoren za komunikaciju, vrlo lako stupa u kontakt sa drugima, pokazuje dobar napredak u učionici i uvijek je emotivno pozitivan. Sve su to njegove glavne karakterne osobine.

Društveni. Uvijek spreman za kontakt, uključujući i sa strancima. Rado odgovaram na pitanja. Ali on odgovara bez detaljnih odgovora, „u suštini“, bez dodatnih detalja.

Generalno, Vlad se može opisati kao dete koje lako stupa u kontakt, brzo se raseja, ne sluša zadatak do kraja, retko se sam snalazi, jer ne može da se organizuje, prihvata svaku pomoć. Ponaša se adekvatno situaciji, druželjubiv je, međutim, tokom čitavog vremena nastave može da petlja po nečemu u rukama, da bude ometen.

Uzrast djeteta: 3.5

Kako izjednačiti emocionalnu pozadinu djeteta?

Dobar dan.
Moj sin ima 3,5 godine. On je jedini kojeg imamo. Karakter je nepodnošljiv. Počeo je da viče na roditelje i baku, mogao bi prići da ga udari ako se ne udovolji njegovim zahtjevima. Često nestašan bez razloga.
Već nam je dijagnosticirana hiperaktivnost, pili smo fenibut. Postalo je bolje. Bilo je to godinu i po dana. Tada se čini da nije ništa, ali kada je počeo da ide u baštu - ovo je tihi užas. Evo išli smo u vrtić nakon novogodišnjih praznika, sutra izgleda dolazi, može se reći - sa zadovoljstvom. Problemi počinju nakon vrtića. Drago mu je što su došli po njega, ali minut kasnije - već viče da sve nije u redu. da su rukavice nepravilno nošene itd. Baka ga se već stidi. Lakše joj je da ga uopšte ne vodi u baštu. Ali ovo nije rješenje problema. Djetetu je potrebna socijalna adaptacija. Kako izjednačiti emocionalnu pozadinu djeteta?

Anna

Obično, ako se dijete prkosno ponaša prema roditeljima (uspješno se snalazi uz pomoć hirova i bijesa, proziva odrasle, grubo je ili može udariti), to ukazuje na kršenje hijerarhije u porodici. Hijerarhija je kada svako ima svoje mesto: prvi je tata, drugi mama, pa deca po stažu. Neophodna je granica između odrasle osobe i djeteta, mora postojati razumijevanje ko je glavni u porodici, ko je odgovoran i donosi odluke. Djeci je potrebna snažna ličnost oca i majke (ili majke ako je par razveden) tek tada se osjećaju sigurno. Ako se iz nekog razloga hijerarhija pokvari i dijete počne sebe smatrati glavnim (odnosno, mama, tata ili drugi stariji članovi porodice kreću niz hijerarhijsku ljestvicu), ovi problemi počinju. To se obično dešava ako se gaje sve želje djeteta u porodici, ono je stalno u centru pažnje i zapravo kontroliše život porodice. Štaviše, i samo dijete pati od pozicije „glavne“, podsvjesno shvaćajući da nije u stanju da preuzme odgovornost za porodicu.

Da biste zaustavili pokušaje djeteta da udari odraslu osobu, možete isprobati metodu "terapije držanja" (za djecu od 1,5-6 godina). Vježba se izvodi što je moguće smirenije, ozbiljnog lica; kategorički je nemoguće raditi suzdržajnu terapiju ako ste i sami „na emocijama“, vrištite i u histeriji (inače ćete samo pogoršati situaciju), s vaše strane treba biti „ledena smirenost“. U trenutku napada bijesa, kada dijete želi da juri šakama, potrebno ga je čvrsto uhvatiti objema rukama (u zagrljaj, okrenuto prema sebi) i reći čvrstim, mirnim glasom: „Volim te, ali ja sam jači, mogu se nositi s tobom.” Držite dijete, držeći ga čvrsto uz sebe, dok se ne opusti (proći će napad). Ovo može potrajati 20 ili 30 minuta u zavisnosti od situacije. Nakon toga, sjedite neko vrijeme zajedno u zagrljaju. Tokom ove vježbe, dijete "stoji na svom mjestu". Za mnogu djecu dovoljno je jednom da prkosno ponašanje potpuno prestane (neka djeca trebaju terapiju ponoviti 2-3 puta).

Još jedna važna tačka. Snaga roditelja ne znači „premlaćivanje, vikanje, prijetnje i zastrašivanje“. Takva „demonstracija snage“ samo dovodi do smanjenja djetetovog samopoštovanja i psihičkih problema. Snaga roditelja je „armirano-betonsko“ uverenje da sam ja ovde glavni (upravljam, donosim odluke) po pravu hijerarhije.

Ana Zubkova, specijalista

Normalno, emocionalna pozadina uveliko varira, u skladu sa životnom situacijom. Uz dug boravak u nepovoljnoj situaciji moguće je i njegovo jednako dugo smanjenje. Ovo je nepovoljan psihološki faktor, ali ne i znak patologije.

Patološko smanjenje raspoloženja, po dubini i/ili trajanju koje ne odgovara uzroku koji ga je izazvao, ili uopće nema vidljiv vanjski uzrok, znak je depresivnog stanja. Sa depresijom, osoba nije u stanju da doživi pozitivne emocije. Njegova aktivnost naglo opada, česte su misli o samoubistvu. Mogući su i pokušaji samoubistva, što stanje depresije čini veoma opasnim. Često zahtijeva psihijatrijsku intervenciju. Čest izvor depresije je dugotrajna frustracija (nezadovoljstvo) značajne potrebe.

Postoje različite vrste depresije: klasična (glavna manifestacija je duboko smanjenje raspoloženja), astenična (sa izraženom slabošću, teškom iscrpljenošću), anksioznost (uključujući značajno povećanje anksioznosti), uznemirena (sa uzbuđenjem) itd.
Hostovano na ref.rf
Kod djece se depresija često javlja u prikrivenom obliku, kada pad raspoloženja nije posebno primjetan. Istovremeno, u ovom slučaju dolazi do smanjenja nivoa aktivnosti, osiromašenja interesa i neke opšte letargije. Depresiju često prate neugodni somatski (tjelesni) osjećaji, bolovi koji nemaju očigledan fiziološki uzrok.

Smanjenje raspoloženja koje ne dostiže nivo depresije naziva se subdepresija. Ako je u kombinaciji s mračnom razdražljivošću, onda govore o disforiji.

Specifično emocionalno stanje, sa kojim se posebno često suočava psiholog-konsultant, jeste stanje anksioznosti: anksioznost, uzbuđenje, osećaj ugroženosti, očekivanje neodređene opasnosti. Nivo anksioznosti raste u stanju stresa (opterećenje uzrokovano izuzetnom važnošću prilagođavanja nepovoljnim ili brzo promjenjivim uvjetima). Akutna anksioznost dovodi do sloma svrsishodne aktivnosti i paničnog ponašanja.

Kada se visok nivo anksioznosti kombinuje sa depresivnim tendencijama, često se javljaju fobije (opsesivni strahovi) – strah od bilo kakvih situacija koje ne predstavljaju neposrednu pretnju: zatvoreni prostori, otvoreni prostori, visine, dubine itd.

Povoljno/nepovoljno stanje

Psihološka stanja mogu se grubo podijeliti u četiri kategorije:

> povoljno;

> nepovoljno u okviru psihološke norme;

> granica;

> patološki.

Pogranične države- ovo su mentalne abnormalnosti koje remete normalan život i aktivnost, ali ne dovode do invaliditeta. To uključuje, posebno, neurotična stanja koja karakteriziraju astenija, smanjena produktivnost i emocionalni poremećaji (anksioznost, depresija, itd.). Mogu se uočiti tikovi (nehotični trzaji mišića), mucanje, enureza (urinarna inkontinencija), neurotični bol itd. Čest uzrok neurotičnog stanja je neprilagođenost - nemogućnost prilagođavanja promijenjenim uvjetima života. Posebno, djeca često doživljavaju školsku neprilagođenost, odnosno poteškoće u prilagođavanju normama i zahtjevima školskog života. U graničnim stanjima, medicinska intervencija je ponekad korisna.

Patološka stanja (posebno psihotična) karakteriziraju dublji mentalni poremećaj. Vrijedi reći da ih karakterizira neprimjereno ponašanje, dezorijentacija u prostoru i vremenu, smanjena kritičnost prema svom stanju, produktivni simptomi (halucinacije, precijenjene ili sulude ideje). Istovremeno, patološko stanje se ne manifestira uvijek tako jasno i ponekad ga je teško prepoznati. Patološko stanje u svim slučajevima zahtijeva medicinsku intervenciju.

Emocionalna pozadina - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Emocionalna pozadina" 2017, 2018.

Marina Bukharova
Emocionalno blagostanje djeteta

Među globalnim problemima čovječanstva posebno mjesto zauzima mentalno i fizičko zdravlje djece. Brojni pristupi rješavanju ovog problema najčešće se zasnivaju na proučavanju kvaliteta zdravstvene zaštite, proučavanju ekološke situacije, društvenog okruženja, podložnosti djece bolestima i drugim vanjskim faktorima.

Značajno manje proučavani su unutrašnji faktori koji utiču na mentalno zdravlje djece. Kao jedan od ovih unutrašnjih faktora, koji su snažan regulator djetetove psihe, a samim tim i njegovog zdravlja, može se smatrati emocionalna sfera kao složeno organiziran sistem regulacije ponašanja djeteta.

Postoji još jedan faktor koji danas čini pažljivijim i poštovanijim odnos prema emocionalnoj sferi – faktor brojnih emocionalnih poremećaja (ili poremećaja) u ponašanju djece i adolescenata. Ovi poremećaji se manifestuju u obliku nestabilnog raspoloženja kao emocionalne pozadine djeteta (uzbudljivo ili depresivno raspoloženje, u obliku karakternih osobina (akcentuacije tipa razdražljivog, ljutitog ili izrazito zašećerenog i podložnog ponašanja, u vidu neke društveno neprihvatljive sklonosti i ovisnosti (krađa, ovisnost o drogama i sl.) Emocionalni poremećaji kod djece mogu biti različite težine. Mogu ukazivati ​​na početnu bolest (u obliku neuroze, psihopatije, šizofrenije itd., a mogu imati ne -patološki oblici, ali predstavljaju ozbiljne poteškoće u obrazovanju (djeca su agresivna, hiperaktivna, anksiozna, autistična).

Prema mišljenju stručnjaka Svjetske zdravstvene organizacije, poremećaji mentalnog zdravlja, emocionalni poremećaji povezani su ne samo sa somatskim bolestima ili nedostacima u fizičkom razvoju, već i s raznim nepovoljnim faktorima okoline i stresom.

Pokrenuti problem psihičkog zdravlja djece predškolskog uzrasta može se precizirati u nizu pojmova kao što su "emocionalno stanje", "emocionalno blagostanje", "raspoloženje" (prikazano na slajdu).

Postoje sljedeće komponente emocionalnog blagostanja:

Emocija zadovoljstva - nezadovoljstvo kao sadržaj dominantne pozadine raspoloženja;

Iskustvo udobnosti kao odsustvo vanjske prijetnje i fizičke nelagode;

Doživjeti uspjeh - neuspjeh u postizanju ciljeva;

Djetetovo iskustvo drugih ljudi koji procjenjuju rezultate njegove aktivnosti;

Osjećaj ugodno u prisustvu drugih ljudi i situacijama interakcije s njima.

Polaritet vrijednosti ovih komponenti, odnosno njihova vrijednost kao pozitivna (negativna), u zbiru određuje prisutnost ili odsutnost u osobnom kompleksu takve karakteristike kao što je emocionalno blagostanje.

Kao i svaki integralni koncept,

Emocionalno blagostanje zavisi od mnogih faktora:

zdravstveno stanje djeteta tokom posjete vrtiću;

Karakteristike interakcije djeteta sa odraslima koji rade u predškolskoj ustanovi;

Osobine interakcije sa djecom grupe koju dijete pohađa;

Emocionalno okruženje i način života u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u cjelini;

stanje u porodici deteta.

Ovakav pogled na problem obuhvata sve aspekte života predškolskog djeteta.

U posljednje vrijeme je postao široko rasprostranjen izraz „psihološka sigurnost“, koji je u direktnoj vezi s problemom emocionalnog blagostanja djeteta.

Zbog narušavanja psihičke sigurnosti dijete može razviti znakove stresnog stanja, koji se očituju u određenim ponašanjima:

U teškoćama sa uspavljivanjem i nemirnim snom,

U umoru nakon opterećenja, koje ga nedavno nije umorilo,

U nerazumnoj ogorčenosti ili, obrnuto, povećanoj agresivnosti,

U rasejanosti, nepažnji,

U nemiru i nemiru,

U nedostatku samopouzdanja, koje se izražava u činjenici da dijete sve češće traži odobrenje odraslih,

U manifestaciji tvrdoglavosti,

U tome što stalno siše dudu, prst ili nešto žvače,

U hrani neselektivno, prilikom gutanja hrane (ponekad naprotiv, postoji uporni poremećaj apetita,

U strahu od kontakta, želji za samoćom, odbijanju učešća u igricama sa vršnjacima,

U igri sa genitalijama,

U trzanju ramena, tresanju glave, drhtanju ruku,

U gubitku težine ili, obrnuto, simptomima pretilosti koji se počinju pojavljivati,

U pojačanoj anksioznosti

Kod dnevne ili noćne urinarne inkontinencije, koja ranije nije uočena.

Svi gore navedeni znakovi mogu ukazivati ​​na to da je dijete u stanju psihoemocionalnog stresa.

Razlozi za nastanak određenih iskustava djeteta leže u njegovim odnosima s drugim ljudima, odraslima i djecom. Kada se odrasli s ljubavlju ophode prema djetetu, priznaju njegova prava, a vršnjaci žele da budu prijatelji s njim, ono doživljava emocionalno blagostanje, osjećaj samopouzdanja i sigurnosti.

Dijete doživljava najakutnije i upornije negativne emocije sa negativnim odnosom prema njemu od strane ljudi oko njega, posebno odgajatelja i vršnjaka. Nezadovoljstvo djeteta odnosima s drugima izražava se kako u ponašanju, tako iu obliku različitih emocionalnih iskustava: razočaranja, ozlojeđenosti, ljutnje ili straha.

Dakle, veoma važan i neophodan uslov za emocionalno blagostanje deteta u vrtiću je dobar odnos prema detetu odraslih koji rade u predškolskoj ustanovi. Dijete s veseljem ide u taj vrtić, gdje ga čekaju, gdje pokazuju iskreno interesovanje za njega, pomažu mu da prebrodi neuspjehe i raduju se uspjesima.

Na emocionalnu udobnost (kao i nelagodu) djeteta u vrtiću prvenstveno utiču vaspitač i pomoćni vaspitač grupe. Ovo su prvi značajni ljudi u neposrednom okruženju predškolca nakon bliskih odraslih osoba.

Koliko je vaspitač važan za predškolce, utvrdila sam metodom „Dve kuće“, „Ja i vrtić“, koja se sprovodi sa decom pripremnih grupa. Podsjećam da su se djeca morala smjestiti u prelijepu kuću i kuću suprotnih karakteristika svih njima značajnih ljudi. Većina djece sjetila se svojih učitelja i smjestila ih u prelijepu kuću. Zanimljivo je i to da su se u nekim slučajevima preferirani stanovnici lijepog doma pokazali odgajatelji, a ne roditelji.

Projektivna tehnika se koristi za određivanje emocionalnog blagostanja u vrtiću

"Ja sam u vrtiću"

Dijete crta samo zgrade e.

Prva grupa crteža je najviše uznemirujuća. Ako na slici nema ništa osim zgrade, onda klinac doživljava vrtić kao nešto otuđeno, bezlično. To znači da život u vrtiću u njemu ne izaziva pozitivne emocije, niti se poistovjećuje sa događajima koji se tamo dešavaju.

Dijete crta zgradu sa elementima igrališta.

Njihovo prisustvo omogućava učitelju da stavi još jedan križ: dijete je u svom radu odražavalo široku lepezu veza i odnosa. Igralište je, na primjer, vrlo važan element. Ako dijete prikazuje sebe kako stoji na tepihu, na podu, na tlu (djeca često svoj oslonac prikazuju u obliku prave linije, to je dobar pokazatelj. To znači da „čvrsto stoji na nogama“, osjeća samouveren.Dobro je ako se na slici vidi cveće, sunce, ptice - svi ovi detalji svedoče o "miru" u duši.

Dijete se prikazuje na slici u sobi ili na ulici.

Najoptimističnija situacija je kada dijete prikazuje sebe na slici bya. Događaji koji se dešavaju u vrtiću su za njega lično značajni. Ali analiza situacije nije ograničena na ovo. Morate obratiti pažnju na druge elemente slike. Ima li djece na slici? Edukator? Igralište? Igračke?

Priroda odnosa djeteta sa vršnjacima značajno utiče na njegovo emocionalno stanje i mentalni razvoj općenito. Od njegovog statusa zavisi koliko će se dete osećati smireno, zadovoljno, u stanju emocionalne udobnosti. Djeca imaju svoje kriterije za ocjenjivanje članova tima i ne poklapaju se uvijek i u svemu sa mišljenjima odraslih. Dakle, emocionalno blagostanje djece ovisi ne samo o tome kako ih odrasli doživljavaju, već i o mišljenju njihovih vršnjaka.

Faktori koji utiču na mentalno zdravlje djeteta

(A. I. Zakharov)

Socio-kulturni faktori.

Među glavnim razlozima su ubrzanje tempa savremenog života, nedostatak vremena, nedovoljni uslovi za ublažavanje emocionalnog stresa i opuštanje. Kao rezultat toga, opterećenost roditelja, neurotičnost odraslih, nedostatak svijesti o načinima rješavanja konflikata i mogućnostima psihološke i psihoterapijske pomoći.

Socio-psihološki faktori.

Disharmonija porodičnih odnosa, nesklad porodičnog vaspitanja, narušavanja u sferi odnosa deteta i roditelja.

Socio-ekonomski faktori.

Nezadovoljeni uslovi stanovanja i života, zapošljavanje roditelja, prijevremeni odlazak majke na posao.

Kumulativni uticaj navedenih faktora u različitim varijacijama je patogeni kompleks, na osnovu kojeg se menja osećaj samog deteta i razvija se bolest.

Želim da ponovim jednu važnu činjenicu. Objektivnost posmatranja je u osnovi nedostižna, jer dobijeni rezultati u potpunosti zavise od subjektivnosti posmatrača. Potonje je određeno neuobičajeno širokim spektrom faktora određenih ličnošću (u širem smislu riječi) specijaliste.
Kako je nemoguće izbjeći subjektivnost u promatranju, treba barem minimalizirati njen doprinos dobijenim rezultatima. Jedini način da se to uradi je jasna organizacija samog procesa posmatranja. Ovo nije lak zadatak, koji zahtijeva barem razvoj profesionalnog odnosa prema sebi (subjektu).
Važnu pomoć u razvijanju takvog profesionalnog stava prema sebi pruža šema posmatranja, koja psihologu daje priliku da poboljša tačnost i potpunost posmatranja, da koristi profesionalno iskustvo drugih specijalista. Preporuke o tehnologiji i uzorne šeme posmatranja predstavljene u ovoj seriji članaka, po našem mišljenju, pomoći će pedagoškim psiholozima da postignu glavni cilj promatranja: identificirati djecu u riziku za određene parametre školske neprilagođenosti. Istovremeno, da bi se identifikovali uzroci, mehanizmi i specifičnosti uočenih manifestacija, potrebno je provesti individualno dubinsko psihološko ispitivanje učenika.

AFEKTIVNO I EMOCIONALNO
KARAKTERISTIKE ZA DJECU

Procjenjujući emocionalne karakteristike djeteta u procesu posmatranja, prije svega, potrebno je obratiti pažnju na preovlađujuću emocionalnu pozadinu, odnosno preovlađujuću pozadinu djetetovog raspoloženja.
Tako, na primjer, dijete može biti uglavnom napeto, anksiozno u toku nastave (na časovima), ali u isto vrijeme pretjerano uzbuđeno (ne može se opustiti) na pauzama i u komunikaciji sa djecom. U tom slučaju će prevladati visok nivo anksioznosti djeteta, a ne njegova razdražljivost (na pauzama).
U drugim slučajevima, pozadina djetetovog raspoloženja može biti stalno povišena, uključujući i zbog nekritičnosti. Istovremeno, u pravilu se bilježi i povećan nivo opće mentalne i govorne aktivnosti. Takvo stanje emocionalne pozadine može se okarakterizirati kao neadekvatno, posebno se u gornjem primjeru može govoriti o euforiji - povećanom neadekvatno-radosnom raspoloženju, u kombinaciji s motoričkim i općim mentalnim uzbuđenjem.
Međutim, psiholog može uočiti i smanjenu pozadinu raspoloženja, koja će se češće manifestirati ne toliko na samim časovima koliko u drugim situacijama (na odmorima, u kantini, u slobodnoj komunikaciji djece). Takvo dijete iu komunikacijskom smislu vjerovatno će imati nisku aktivnost.
U nekim slučajevima, smanjenje pozadine raspoloženja može dostići jak stepen do potpune ravnodušnosti (apatije). Tada će psiholog kod djeteta vidjeti potpuni gubitak interesa za život u svim uočenim situacijama, iako to možda neće uticati na kvalitet savladavanja programskog materijala i ne mora biti predmet brige nastavnika.
Dakle, analizirajući preovlađujuću emocionalnu pozadinu, fokusiramo se na emocionalno stanje djeteta u jednom slučaju – u učionici, au drugom – van njih.
Sljedeći parametar za procjenu emocionalnih karakteristika djeteta je adekvatnost uočenih afektivnih reakcija. Ne vjerujemo da ovom vrstom skrining dijagnoze psiholog treba da kvalifikuje određena emocionalna stanja – ljutnju, radost, iznenađenje, tugu, strah, itd. Za rješavanje problema identifikacije djece sa nedovoljnim adaptivnim sposobnostima, logično je govoriti o prisutnosti neadekvatnih emocionalnih reakcija.
U pogledu procene adekvatnosti emocionalnih reakcija, može se govoriti o adekvatnosti znaka i adekvatnosti u smislu jačine reakcija. U prvom slučaju analizira se korespondencija djetetove afektivne reakcije na snagu utjecaja odraslih ili vršnjaka. Na primjer, učitelj može dobronamjerno i smireno pozvati dijete da više razmisli o odgovoru na pitanje, a dijete kao odgovor može ili zaplakati ili se uvrijediti i povući u sebe. U ekstremnim slučajevima, kao odgovor na ovakve komentare, moguće su i neadekvatne protestne reakcije. I obrnuto, učitelj može izraziti svoje tvrdnje u prilično oštrom obliku, a dijete može pokazati varijante pozitivnih emocija. Naročito često opisane situacije mogu nastati u komunikaciji sa vršnjacima, kada dijete na očito odbijanje i zadirkivanje djece reagira radosnim uzbuđenjem, smijehom i sl., neprirodnim u ovoj situaciji.
Poteškoće u prepoznavanju emocionalnog raspoloženja drugih ljudi prvenstveno će se uočiti kod djece sa iskrivljenim razvojnim varijantama. Uz to, djeca opisane grupe će imati i potpuno specifične karakteristike ponašanja (posebno u interakciji s drugim ljudima). Također, manifestovaće se karakteristike motoričkih sposobnosti, opšte motoričke aktivnosti i specifičnosti govornih iskaza.
Neadekvatnost afektivnih reakcija u smislu snage najčešće se uočava u slučajevima kada je dijete, kako kažu, emocionalno ranjivo i „mršavo“. Ali ne samo. Sa naše tačke gledišta, ovakva afektivna neadekvatnost će se manifestovati ako imamo posla sa nedovoljnom zrelošću regulacionih mehanizama koji omogućavaju detetu da takoreći „izmeri“ svoj emocionalni izraz u skladu sa određenom situacijom. Tada ćemo uočiti pretjeranu radost ili tugu, što uopće ne karakterizira emocionalnu ranjivost djeteta. Takvo dijete će se istaknuti i po regulatornoj nezrelosti. Kombinacija emocionalne neadekvatnosti reakcija na silu uticaja i regulatorne nezrelosti će razlikovati takvo dete od deteta sa istinskom emocionalnom ranjivošću.
Također, u procesu posmatranja može se uočiti takav pokazatelj emocionalnog stresa kao što je pretjerana emocionalna labilnost, koja će se u promatranim situacijama manifestirati u vrlo brzim promjenama kako pozadine raspoloženja tako i njegove težine, te adekvatnosti odgovora na situaciju.
Mnoge karakteristike emocionalnog statusa djece koje promatra specijalista mogu se analizirati sa stanovišta razine teorije osnovne afektivne regulacije O.S. Nikolskaya. Sa ove tačke gledišta, karakteristike kao što su drskost, plašljivost, plašljivost, poteškoće u kontaktima sa vršnjacima, svejeda komunikacija, poteškoće u poštovanju rutine, teškoće u održavanju distance sa odraslima, ravnodušnost, podložnost, emocionalna pasivnost, razumevanje i mogućnost zaraze uz emocionalno stanje, sposobnost objašnjavanja emocionalnog stanja drugog djeteta poslužit će kao vanjska manifestacija insuficijencije ili pretjeranog funkcioniranja jednog ili drugog osnovnog nivoa afektivne regulacije.
Pogodno je zabilježiti karakteristike emocionalno-afektivne sfere u tabeli (vidi tabelu 1).
Ova tabela je namijenjena samo da popravi uočene osobine određenog djeteta. Sasvim je prirodno da je u prisustvu izražene specifičnosti afektivno-emocionalnog stanja djeteta potrebno izvršiti njegovo dubinsko psihološko ispitivanje kako bi se identifikovali i analizirali uzroci koji su doveli do ovog stanja, tj. kao i pronalaženje načina da se pomogne djetetu.
Emocionalne karakteristike mogu biti prisutne kod određenog djeteta u različitim kombinacijama. Na primjer, često se smanjena pozadina raspoloženja kombinira s anksioznošću, a povećana pozadina raspoloženja - s emocionalnom labilnosti, neadekvatnošću znaka. Također, dijete može imati „prednosti“ ne samo u smislu agresivne pozadine raspoloženja, već se i izdvaja od svojih vršnjaka po neadekvatnosti emocionalnih reakcija i regulatornoj nezrelosti.

Tabela 1. Afektivne i emocionalne karakteristike djeteta

KOMUNIKACIJA DJETETA SA DJECOM I ODRASLIM
(KOMUNIKACIONE KARAKTERISTIKE)

Prilikom ocjenjivanja karakteristika djetetove komunikacije u različitim situacijama (na času, odmoru, u kantini, u šetnji, itd.), mora se uzeti u obzir da su gotovo sve karakteristike i osobine koje se procjenjuju metodom posmatranja bliske. utkana u strukturu komunikacije (komunikacije). Sasvim je prirodno da karakteristike razvoja govora, afektivno-emocionalne reakcije, regulatorna zrelost, intelektualne osobine, pa čak i motoričke sposobnosti - sve to ne može a da ne utiče na komunikacijski proces. Stoga je procjena svih ovih pokazatelja usko povezana sa procjenom specifičnosti komunikacije djeteta sa djecom i odraslima.
U ovom dijelu ističemo najopćenitije karakteristike komunikacije koje psiholog može ocijeniti u procesu neposrednog posmatranja djetetovog ponašanja i njegove interakcije s drugima, a to su:
komunikativna aktivnost;
komunikativna adekvatnost;
sukob;
indirektna procjena sociometrijske pozicije djeteta.
Komunikativna aktivnost se u određenoj mjeri ukršta s govornom aktivnošću. Pritom je očito da se, prije svega, ocjenjuje fokus na interakciju s drugom osobom i na proces razmjene informacija u općem informacionom polju koje stvaraju komunikacijski partneri.
Pri procjeni nivoa komunikacijske aktivnosti, posmatrač zahvaća samo kvantitativnu stranu komunikacije, budući da njene kvalitativne karakteristike (karakteristike adekvatnosti, konflikta, društvene percepcije itd.) treba posebno istaći. Kao primjer možemo navesti dijete koje se na lekciji stalno okreće drugoj djeci (bilo iza lenjira, sad iza olovke, pa samo čavrlja, odnosno stalno zahtijeva ne samo pažnju na sebe, već i odgovor na svoje komunikativne poruke). U ovom slučaju možemo govoriti o visokoj komunikacijskoj aktivnosti, iako donekle formalnoj.
U drugom slučaju, može se posmatrati dijete koje stalno nešto mrmlja ispod glasa, kao da priča sam sa sobom, ne očekujući odgovore od drugih. Takvo ponašanje se ne može nazvati komunikacijom.
Komunikativnu aktivnost moguće je kvantifikovati posmatranjem dece ne toliko u toku nastave (na časovima), koliko u situaciji slobodne komunikacije (na odmoru, u šetnji).
Uz nisku komunikativnu aktivnost, dijete može biti prilično mobilno i motorički aktivno, ali u isto vrijeme ne teži interakciji s drugom djecom. Dijete ne inicira komunikaciju samo, već samo s većom ili manjom adekvatnošću odgovara na komunikativne poruke (zahtjeve) drugih. Po pravilu je niska govorna aktivnost djece sa niskom komunikativnom aktivnošću. Izuzetak su djeca s varijantama disharmoničnog razvoja (uglavnom ekstrapunitivnog plana) i djeca s varijantama poremećenog razvoja.
U određenoj mjeri, kvalitativna procjena djetetove interakcije sa drugom djecom može se napraviti kada se procjenjuju indikatori komunikacijske adekvatnosti.
Interakcija djeteta sa drugima teško može biti adekvatna ako ima poteškoća u procjeni komunikacijskih poruka (očekivanja) od drugih ljudi. Spolja, ovo može izgledati kao nerazumijevanje žalbe (ili bolje rečeno, čak i nerazumijevanje podtekstne komponente ove ili one žalbe). To se posebno odnosi na razumijevanje humora (i za djecu i za odrasle), viceva itd.
Međutim, uz nisku komunikativnu aktivnost, dijete možda neće odgovoriti verbalno, već samo afektivno. Vrlo često djeca postižu upravo takve neadekvatne afektivne reakcije, što je doslovno cilj ovakve interakcije. Međutim, neadekvatne komunikativne reakcije ne moraju nužno da se ispolje tokom testova „na vaške“, što je sasvim prirodno, ali mogu karakterisati i visok stepen konfliktnosti kod deteta.
Komunikativna neadekvatnost u situacijama svakodnevne, svakodnevne interakcije važan je marker opcija za disharmoničan ili čak iskrivljen razvoj djetetove ličnosti i na nju treba obratiti pažnju psiholog.
Jedan od pokazatelja komunikacijske neadekvatnosti je i postojanje tzv. komunikacijskih barijera. Koncept komunikacijske barijere uključuje prozaičnu situaciju kada informaciju (verbalnu i neverbalnu) jedno dijete prenosi drugom (odraslom djetetu ili odraslom djetetu) u složenom i neobičnom obliku za primaoca. Ovo nije psihološka barijera: poruka u cjelini može biti zanimljiva primaocu (ili barem neutralna), ali postoje neke prepreke (udarci, nijanse situacije i stanje djeteta) koje onemogućavaju adekvatnu percepciju informacije. Prepreke mogu uključivati, prvo, razvojne karakteristike samog djeteta (nerazvijenost percepcije govora, etničke, kulturološke, intelektualne ili druge karakteristike njegovog postojanja), drugo, posebnosti situacije, i treće, sociokulturne, etničke, vjerske ili čak intelektualne osobine osobe koja prenosi informacije (nije bitno - odrasla osoba ili vršnjak). Istovremeno, ne može se poreći prisustvo klasičnih komunikacijskih barijera.
Jedna od najčešćih prepreka je teškoća razumijevanja složenog govornog iskaza upućenog djetetu. To može biti posljedica nedovoljnog razvoja govora djeteta, kao i poremećaja fizičkog sluha.
Prisutnost komunikacijskih barijera često se može uočiti ako u dječji tim uđe dijete iz drugačijeg etnosocijalnog okruženja. U ovoj situaciji postoji konglomerat komunikacijskih barijera, koje, kao što je već spomenuto, imaju etničku, sociokulturnu i lingvističku prirodu.
Jasno je da je svrha posmatranja, kao što je već spomenuto, samo da se identifikuju djeca u riziku od lične neprilagođenosti u obrazovnom okruženju. Za kvalifikovaniju i dublju procjenu svih parametara i uzroka uočenih poteškoća u komunikaciji djeteta (međutim, kao i drugih pokazatelja razvoja) neophodno je njegovo individualno dubinsko psihološko ispitivanje.
Drugi parametar adekvatnosti interakcije, koji se, iako težak, može procijeniti posmatranjem, jeste integralna procjena formiranosti komunikacijskih vještina. Neformiranost ovih veština (često u kombinaciji sa siromaštvom rečnika, nemogućnošću formulisanja govornog iskaza) izražava se u nemogućnosti čisto tehničke interakcije sa drugom decom, u skučenosti, siromaštvu samog repertoara metoda interakcije. . Takvo dijete, kao odgovor na bilo kakav poziv drugih ljudi, može početi plakati, au nekim slučajevima i sukobljavati (što se može smatrati i neadekvatnošću komunikacijskih reakcija).
Generalno, neformiranost (sužavanje repertoara) komunikacijskih vještina će se izraziti u stereotipizaciji, niskoj modulaciji komunikacijskih odgovora.
Također, nedostatak formiranja komunikacijskih vještina može se pripisati teškoćama interakcije u načinu dijaloga (i verbalnog i neverbalnog). Naravno, razlozi ovakvih poteškoća bit će prije svega regulatorni i govorni problemi.
Parametar konflikta je takođe važan u proceni komunikativnih karakteristika deteta. Konflikt se u pravilu kombinira s posebnostima emocionalne pozadine i prisutnošću neadekvatnih emocionalnih reakcija.
Kada se posmatra, treba razlikovati generalno visok nivo konflikta, u kojem „zona“ konflikta ne zavisi od komunikacijskog partnera i proteže se na većinu komunikacijskih situacija. Takvo dijete je podjednako konfliktno i sa odraslima i sa djecom u raznim životnim situacijama. Istovremeno, često se primjećuje povećana agresivna pozadina raspoloženja. Često takvo dijete i samo izaziva sukobe u odnosu na sebe druge komunikacijske partnere.
Kod druge varijante konfliktnog ponašanja, odnosno selektivnog sukoba, možda neće biti problema agresivnosti i promjena u općoj pozadini raspoloženja, a djetetov se sukob manifestira samo u interakciji s određenom osobom ili u određenoj situaciji.
Od svih navedenih parametara, prema kojima se vrednuju komunikativna svojstva, formira se posredna procjena sociometrijske pozicije djeteta od strane psihologa. Može se posmatrati kao integralna procjena prirode interakcije i adaptacije djeteta na okolne komunikacijske partnere. Pokazuje koliko je dijete interesantno za komunikaciju sa drugom djecom i odraslima, koji je njegov autoritet, koliko djeca teže prijateljstvu s njim, koliko im je zanimljiv i u igri i u učenju. Sociometrijska pozicija (bez ikakvih kvantitativnih mjerenja) odražava društvenu ulogu koju dijete ima u grupi. To mogu biti uloge „odličnog učenika“, „moj dečko“, „osetljiv“, „žrtvenog jarca“, „duše društva“.
Za procjenu i evidentiranje karakteristika djetetove komunikacije sa djecom i odraslima, zgodno je koristiti sljedeću tabelu (vidi tabelu 2).

Natalya Semago,
kandidat psiholoških nauka,
PPMS centar SAO,
Moskva grad

Tabela 2. Komunikacija djeteta sa djecom i odraslima (komunikacijske karakteristike)